摘要: 5月15日下午，根据学校安排，全体思政课教师在名师工作室举行集体大教研，交流探讨“三新”背景下如何提高课堂实效。郭建明老师认为：“三新”背景下老师应该具备几个思维。一、课堂可以“预设”，决不能“预演”。 ...
| 5月15日下午，根据学校安排，全体思政课教师在名师工作室举行集体大教研，交流探讨“三新”背景下如何提高课堂实效。 
郭建明老师认为：“三新”背景下老师应该具备几个思维。一、课堂可以“预设”，决不能“预演”。 天马行空无任何预设，生成就无抓手、铺垫，无着力点，生成就成了无源之水，无本之木。课前预设精彩，课堂生成才更精彩；预设是为了实现有导向、深度的生成；是教师教育智慧体现，故需要大力提倡。而预演是一种过度彩排，会导致课堂虚假繁荣；课堂上学生目光是呆滞的，学生一言一行是被动的，学生成了表演道具；课堂缺少灵气、意外生成；是一种不道德教育行为；更重要的是这种弄虚作假的做法，会对学生价值观养成，形成潜在的负面影响，故预演、彩排后再上的公开课应该严格禁止。二、学生可成为教师“粉丝”，决不能变为“课托”。 教师独特的人格魅力、有品位的教学艺术、高超的个人才艺等可能成为学生崇拜的偶像，学生会成为教师铁杆粉丝。但教师决不能为了让公开课出彩，提前安排哪个学生什么时间提什么问题，哪个学生从什么维度回答，哪个学生质疑，哪个学生拓展，甚至连说每一句话都有剧本。当然，也要引导学生不能为了讨好教师，猜教师想法、动机，专说教师想要答案，表面看是在配合教师，本质上看一种投机行为，是一种伪善。无论学生被动当课托，或是主动当课托，当休也！三、学生“过错”不能“错过”。 可怕的不是学生犯错，而是教师错误地对待学生的错误。学生课堂上的“过错”是一种难得的生成性的宝贵教育资源，教师决不能无视或错过这一教育契机。要践行“容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”，留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维进程。四、课堂上学生要“开心”，还要“开窍”。 课堂上学生开心属于兴趣范畴，学生开窍则属于思维生长。一味让学生开心，忽视追求学生开窍，是课堂肤浅表现。开窍后带来是高层次开心，会变短暂兴趣为乐趣、志趣。五、变“参加”小组学习为“参与”小组学习。 参加小组学习犹如参加运动会一样，有些学生扮演的是看台上的看客角色，被边缘化，游离于讨论之外。而参与小组学习犹如运动会运动员一样，参与了比赛项目，是真正参与者、体验者。参与小组学习就要求小组成员有角色分工，不能组长一个人包办所有事务，有序地发言、真诚倾听，有思维碰撞，讨论后要么改变观点，要么丰富观点，要么生成了新的观点。也就是说，参与核心是思维参与，是思维前后有改变、有生长。故“参加”才是有效真合作。六、既要关注活动多少，更要关注活动有效。 一些教师格外关注课堂上活动设计频次，因活动一个接一个，多伦为浅尝辄止，甚至成为表演，这种满堂乱、满堂跑活动根本达不到预期效果目标。因此，关注活动多少，更要关注活动有效性。七、关注“高行为活动”，还要关注“高认知行为”。 想学属于高行为活动，学会需要提高认知行为活动。发现学习、合作学习属于高行为活动组织形式，急需高认知行为活动去匹配，急需以创造性学习成果（产品）反转设计学程。最有效的学习方式，是“创作式输出”。创作式输出，既是一种主动学习方式，又同时能兼顾“高认知活动水平”和“高行为活动水平”，是一种较为理想的主动学习方式。八、关注目标设计，还要关注目标达成。 你准备带学生到哪里去？你怎样带学生到哪里去？学生到底去了没有？这教学三问暗含目标设计、目标实施、目标达成的教学评一体化理念。因此，就要依据逆向设计原则，遵循课标质量评价指标，在教学任务、活动设计前要设计评估目标达成证据、评价，不能只关注目标设计，忽视或淡化目标的达成。
楚建华老师对如何进行大单元教学谈了自己的看法，她说如何设计一个完整的单元？最关键的就是把六个问题想清楚——大项目、大问题等都是为了将知识结构化，有助于问题聚焦，让人看到题目就知道这个单元要解决的问题。单元一定要有时间规定，课程与时间是密不可分的，所有课程都是有时间限制的。目标是单元的灵魂，一定要对准学科核心素养。如果一个单元都对标不了核心素养，那么学科育人就是一句空话。目标写好之后，千万不要写重难点，写重难点就多此一举。没有评价，就没有课程。评价任务是单元设计的关键。目标明确后写评价任务有三大好处：首先，有目标必须有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标；其次，目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，如果不写评价任务，目标很易写成假大空；再次，评价任务设计好之后，后续教学过程的设计就可以整合教学与评价了，即把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，使得课堂教学体现“教学评”一致。教师作为专业人员要设计学生可以学会的过程，即学生从不知到知、少知到多知，需要经历怎样的学与习的过程，这才是我们的专业所在，也是学理所在。教案专业性不够就是因为教案只告诉别人教师自己想做什么，这还是前专业时代。这是知识学习过程的一个要素，以单元为单位，整体设计校本化的巩固性作业、检测性作业、提高和拓展类作业。减轻负担的关键是把作业设计好。教师一定要清楚，学习的责任在学生，老师不能替代学习，也不能剥夺学生学习。教师是引起、维持与促进学生学习，要把反思支架和反思路径设计出来，以便学生自己去感悟、去思考已学的知识。只有这样的经历，所学的知识才能转化了素养。 |
