备课是个技术活，比如课标分析技术、学情分析技术、目标叙写技术、教学活动设计技术、评价任务设计技术等是需要专业引领的；备课又是个良心活，教师备课中的真心付出，仅凭显性化的教案是不能完全准确评估的；备课还是个合干与单干并存的活，集备与个备不能顾此失彼。课备得好不一定能上得好；但课备不好一定课上不好。

综观当前中小学备课管理，笔者发现在教导主任、备课组长层面存在“十重十轻”现象，我称之为十大雷区或错误认知，现一一解剖分析如下。

许多老师争着上课，认为只要上课多，教学成绩就会好。优秀教师一节课能讲会的内容，有些教师多节课也教不会，出现正课教不会，自习课再讲，自习课讲不会课后就大量练习，练不会就反复考，追源的话就是备课不到位。备课是根，上课效果是果。至少要保证备课与上课时间比要达到2:1，即至少用2节课时间去备一节课。

与课本配套教学参考书是参与教材编写的专家对教师教学指导建议；学科课程标准对学科目标把握、考试评价导向非常权威。然而许多学校不征订或不按教师人数订改版新教参，有的学校竟无一本新课标。反而教师备课桌上摆的多是优秀教案集、各种试卷，这种导向是极为有害的。

集体备课变为偷懒的分工备课；集备时只有主备人充分准备，其他人根本没准备，集备前个备与合备侧重点重复。

轻个备指的是合备前教师个备不重视；二是合备后没依据个人教学特点、学情进行增补修订。

备课不等于写教案。备课完整链条是：阅读思考一一规范撰写教案一一做课件编学案一一教案内容消化与技能练习。

写教案前教师要读课标、读教参、读教材、读教材解析，研究课后习题、练习册、试卷，阅读思考环节中备课中最占时间。

教案写好后教师还要对教案内容进行消化，熟记于心，力争课堂上能脱稿。同时还要进行技能训练：把课文大声朗读朗读，生字词提前练一练，实验提前做一做等。

做课件与编学案不能代替备课，也不能课件做好后再写教案，不要忘记课件学案是教案的辅助部分，是依教案设计的。

系统学习方案设计不仅仅指学程设计，还包括目标设计、情景任务设计、规则设计 、工具设计、评价任务设计等。

备课存在三级备课，假期间统揽教材、把握整本书知识结构、级段目标分解及确定重难点单元的整本书备课。

对单元重难点把握、知识结构梳理、大概念确立、重难点把握、单元目标分解到课时目标，需要集智的单元备课。

研究县区统考试卷备课，有专家指导备课也应纳入备课范畴之中。

若只有课时备课，那就是只见树木不见森林的碎片化备课，缺少整体、系统意识。

老教师对学科知识过关，但面对新课标理解、新技术使用、新课堂模式推广，老教师面临从舒适区走出来的挑战，再加上教材更新及每一届学情不同，老教师更需常备常新，更需从教的设计走向学的设计转型。

谁写得多、写得工整就是好教案，这不应成为评价教案优秀常态。应重点关注目标设计、主干问题设计、学程设计、评价设计等核心内容优劣。

变固定检查为类似体育兴奋剂飞检性质抽查，同时看教案内容与课堂所讲是否匹配，引导教师写课堂上真用教案。

检查教案的目的是为了评比考核，划分等级，而不是分享取长补短、改进提高。

变教导处检查为同段同学科教师互查，每次学习别人一个优点，改进自己一个缺点。

公开课优秀教案展评时，最好把优秀教师备课时初稿、修改稿、定稿完整呈现出来，并向新教师介绍为什么调整？这样年轻教师收获才最大。

每年教师备课从零起点备课，犹如掘井，一年挖一个，没有深挖。若学校建有教案资源库，把往年优秀教案调出来，在此基础上进行增删、修改、完善、提升，省时高效。

教师课后反思有的没有上课就写了，纯粹是应付。有数量没质量也是个通病。反思就事论事，没有从根源上找理论依据，属表层浅度反思，要引导教师真反思、深度反思，把重心引到寻找问题根源、补救策略上。