（记者：克勤 斯钰 通讯员：吴亚男）作为一名数学老师，骆群才善于思考、创新。他的课堂不是简单、枯燥的数字公式的堆积，而是充满了激发创新与思考的逻辑游戏。日前，骆群才向记者展示了他对数学教学的思考。

 

    有情境有故事他的数学课堂不枯燥  苏联教育家霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动很容易带来疲劳。”不少学生很害怕数学这门课，认为它既枯燥又无味，骆群才十分了解学生的这种心理。他认为调动学生学习数学的积极性很重要，学生只有充满兴趣才有可能把知识学好，学生被动学、老师被动教都很痛苦。

 

    骆群才的数学课堂有情境又有故事。他向记者举了一个例子：在讲授实数指数幂及其运算时，他利用一个含有相关数学知识的历史事例“玫瑰花悬案”调动学生的好奇心。公元1797年，拿破仑参观国立卢森堡小学的时候，向学校赠送了一束价值20法郎的玫瑰花，并许诺“只要法兰西共和国存在一天，我将每年送一束价值相等的玫瑰花，以此作为两国友谊的象征”。97年后，卢森堡国王郑重要求法兰西兑现诺言，使法兰西政府陷入极为难堪的局面。骆群才故事一讲完，学生们就纷纷表示要算出这笔钱到底有多少。喜闻乐见的小故事刺激了学生的探索欲，实数指数幂那节的内容就顺利地引入了课堂，学生自然而然地掌握了数学知识。

 

    教授简易逻辑这一节的内容时，骆群才向学生导入了“自相矛盾”的寓言故事；讲授抛物线知识时，骆群才向学生展示了有抛物线形状的十七孔玉带桥。教授不同的知识板块，骆群才就把不同的“数学故事”或情境带给学生。不少上过骆老师课的学生都说：“骆老师肚    能够引导学生自己阅读，让学生基于自己的理解用规范的语言回答问题。

 

    骆群才向记者展示了他每节课的问题链的设计。在复习等差数列这节内容时，记者看到骆群才的问题链是这样设置的：1.关于等差数列你学过哪些知识？他们之间的逻辑关系怎样？2.数列的本质是什么？3.等差数列的图像是什么？4.等差数列的通项公式是什么样的函数关系？5.等差数列的前n项和是什么样的函数关系？骆群才介绍说，问题链中各个问题的设计层层递进，分层次地诱导学生思考问题，让学生在思考问题的过程中逐渐认识框架、细化知识、追根溯源、学以致用。

 

    骆群才告诉记者，他希望通过设置问题链这种方式有技巧地向学生提问，层层诱导，使学生不再被动接受书本知识，不再从书中找现成答案，而是通过一边读、一边思考，最终形成自己的观点和认识。

 

    骆群才希望他遇事常思考的态度能影响每一名学生，使每一名学生都做勤于思考、善于思考、乐于思考的人。勤于思考给骆群才的数学课堂带来了不一样的活力。骆群才说，调动学生的积极性和求知欲是数学教学的良好开端，而良好的开端是成功的一半。要达到这一效果，教师除了要有扎实的专业知识和渊博的课外知识外，还要勤于思考。只有把这三者结合起来，才会有不一样的、生动的课堂，而这样的课堂才是学生需要的。

 

    善于提问要求学生勤于思考课堂情境和数学故事导入充分调动起学生的兴趣后，骆群才就开始思考如何引领学生自主钻研及深入探究教学内容。在经过长时间的考虑和教学实践后，骆群才总结出“有技巧地向学生提问是最好的解决办法”。

 

    何为“有技巧地向学生提问”？骆群才解释：课堂情境导入后，教师要根据教学目标合理设计问题链，问题链要结合学生的最近发展区，引领学生自主钻研，深入探究教学内容。问题链是自主学习的向导，教师要找出学生已有的知识和新知识的接合点，将所学内容设计成一个个引导学生思考的问题，引领学生深入阅读，引发其思考并将其问题延伸。